Quelles ripostes !

Que retenir de l'émission de dimanche sur France 5?
- les difficultés du ministre à défendre des positions qu'on lui a imposées (les réductions de postes) et d'autres qu'il a prises sous la pression de lobbies amis et auxquelles il ne semble pas trop croire lui-même.
- les interventions toujours perspicaces de Davidenkoff, soucieux de ne pas tomber dans un débat stérile bloc contre bloc mais sachant reconnaître là où se trouve la malhonnêteté intellectuelle. (c'était un peu le JPD de l'émission !)
-  Ph. Meirieu, soucieux de démonter les propos caricaturaux, de proposer là où certains ne rêvent que de détruire, et rappelant à plusieurs reprises à juste titre que ce qu'il propose n'a que rarement ou peu été mis en place
- Jack Lang dans son rôle de politique, cadrant essentiellement son discours sur la baisse des moyens et sur la nécessaire reconnaissance des enseignants

L'émission  a eu au moins et surtout  le mérite de montrer la limite des "idées" des républicains auto-proclamés. C'est peu dire que leur prestation n'a pas convaincu. Il suffit d'aller visiter leur sites pour s'en convaincre. D'habitude, après chaque passage télévisé, on a droit à un bel article d'autosatisfaction sur Bonnet d'âne. Que nenni cette fois-ci. Bien au contraire, certains des partisans osent pour une fois critiquer le maître, et des contradicteurs osent même un retour là où on les considère comme parasites  "à brûler sur la place publique" (dernière proposition de Brighelli ce jour). 
Nous avons eu droit à une argumentation ardue "Ne cassez pas le thermomètre !" ,"tous les problèmes viennent de la loi de 1989" ,"il ne faut plus que la sélection soit un tabou" (en évitant soigneusement de préciser ce qu'on ferait des "non-sélectionnés".

Deux passages ont plus particulièrement attiré mon attention. Deux propos qui justifient pleinement l'appellation de  "populisme scolaire" qui énerve tant Natacha Polony. L'une des caractéristiques du populisme est de jouer sur les peurs en utilisant  manipulations, approximations, caricatures, ou tout simplement mensonges.


"17 % des élèves de 6ème de savent ni lire ni écrire" (J-P. Brighelli)
Rappelons qu'il s'agit ici de la définition de l'analphabétisme.
Si on en croit J-P. Brighelli, la France possède donc un taux d'analphabétisme des jeunes trois fois supérieur à celui du Brésil, ou encore similaire à un pays développement comme la Tunisie (qui doit faire face à une très forte proportion de jeunes dans la population totale).
Je rappelle souvent à mes élèves (qui ne savent ni lire ni écrire !) quand ils rédigent d'éviter les exagérations, les raccourcis. Messieurs Lang et Darcos ont -à juste titre- parlé, eux, de 17 % d'élèves en grande difficlulté.
Pour le second, c'était la faute aux programmes de 2002 ... certains élèves de 6ème ont donc dû sauter trois classes puisque les élèves qui ont "subi" ces programmes sont actuellement en CE2  !


" Le bac ne vaut plus rien" (N. Polony).
De nouveau cette fâcheuse habitude à dénigrer un savoir, une compétence, un diplôme dès qu'il est partagé par le plus grand nombre.
La réussite à l'examen du permis de conduitre a sensiblemnt accru de la même manière que celle du bac. Qui oserait prétendre que l'examen du code de la route aujourd'hui ne vaut rien par rapport à ce qu'il était il y a trente ans ?
Puisqu'il ne vaut plus rien, on pourrait donc demander aux plus anciens de passer les épreuves du bac actuel, ils devraient le réussir très facilement selon Mme Polony.
Chiche ? Prenons un sujet au hasard (celui cité par G. de vecchi dans son dernier libre), oral, en biologie : 
" On cherche à comprendre l'origine de 3 hormones hypophysaires : la LH, la FSH, la TSH et de l'HCG. A partir d'une exploitation structurée des documents fournis, montrez que les gènes qui codent pour ces hormones appartiennent à une même famille multigénique. Expliquez le processus de création de ces gènes au cours de l'évolution : vous pourrez illustrer votre réponse par un ou plusieurs schémas. L'interrogation dialoguée prolongera le sujet en abordant, entre autres, les rôles des gonadostimulines chez les femelles, le rôle de l'HCG dans la procréation, la notion de famille multigénique, le processus de création de gènes à partir d'un gène ancestral, l'intérêt que peut présenter ce processus au cours de l'évolution.
Temps de préparation : 15 minutes.
Durée de l'interrogation dialoguée : 15 minutes.
Document 1 : Rôle des hormones citées : La LH, la FSH, la TSH et l'HCG.
Document 2 : Composition chimique des hormones (séquences polypeptidiques des différentes chaînes).
Document 3 : Localisation des gènes impliqués sur les chromosomes et informations sur la possession des gènes impliqués dans les différents groupes de vertébrés permettant de construire l'arbre phylogénétique "
Mais puisqu'on vous dit que le bac ne vaut plus rien, que vos enfants sont, malgré leurs années d'études et leurs diplômes, de somptueux crétins.

Comme Emamnuel Davidenkoff l'a fait pendant l'un des rares plaidoyers qu'a osé  Brighelli pendant l'émission, mieux vaut en rire de bon coeur... quoique.